“十二五”期間，北京文化建設的主要目標是：社會主義核心價值體系建設更加深入，市民文明素質和城市文明程度進一步提高；歷史文化資源得到有效的保護、挖掘、傳承和利用，文化創意產業和事業迅速發展；首都科技、教育、文化等資源充分彰顯，城市文化軟實力顯著提升，全國文化中心功能顯著增強。

　　如何提高市民文明素質和城市文明程度，如何傳承和利用歷史文化資源，如何提升城市文化軟實力，是北京市在文化建設中應當切實著力規劃的。

　　我認為，在制定文化建設的中、長期規劃時，應當著眼于對中小學生的基礎教育的規劃。俗話說，3歲看大，7歲看老，中小學時期，是一個人的價值觀和素質的養成時期，是人生的關鍵時期，一生的價值觀和養成習慣大部分是這個時期鑄就的。因此，在這個時期，要將社會主義核心價值體系思想，深深地根植于孩子的心靈，養成正確的價值觀和良好的心理素質，在學習和傳承歷史文化的同時，激發孩子的創造思維能力。

 

關注知識本身還是關注由知識引發的道理

 

　　以下是流傳于網絡的兩堂課的教學方法對比：

　　上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節課老師要講的是《灰姑娘》的故事……

　　課堂一：

　　老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。

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　　通過老師和學生的一問一答，老師告訴學生幾個做人做事的道理：

　　1.要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩；（養成良好的習慣）

　　2.一定要誠實；（樹立好的道德品質）

　　3.后媽也不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子；（學會去愛別人，尤其是跟自己無關的人）

　　4.無論走到哪里，我們都需要朋友；（良好的人際關系，是成功的基礎）

　　5.要愛自己；（自尊、自立、自強）

　　6.出錯不是什么可怕的事情；（培養情商）

　　7.如果將來誰當作家，一定會比這個作家更棒。（激發孩子的進取心）

　　課堂二：

　　老師：今天我們講灰姑娘的故事，大家預習了嗎？

　　這位老師和學生的一問一答，給學生傳授了如下知識：

　　1.《灰姑娘》的作者是誰，他的生平是什么；

　　2.這個故事的重大意義；

　　3.課文共分幾段，為什么這么分段；

　　4.某個比喻句是明喻還是暗喻，作者為什么這么寫；

　　5.如果把某一個詞換成另外一個詞，為什么不如作者的好；

　　6.如果把某兩段話的內容換一換為什么不行；

　　7.不好好上課就不能考好成績，不考好成績就不能上大學……

 

兩堂課給我們的啟示

 

　　第一堂課的老師通過故事的內容，引導學生充分發揮想象力，通過學生的自我判斷，啟發學生樹立正確的價值觀和良好的心態，激發孩子的想象力和創造力，鼓勵孩子的自我價值認可。

　　第二堂課的老師卻呆板，通過老師的引導，孩子們覺得，偉人或者名人是不可能超越的，無論怎么努力都是沒用的，思維被禁錮了。另外，現在的中小學，無論什么樣的文章，都只用這幾個內容去講解，長此以往，孩子就沒有了思考的習慣，也缺乏了創新的能力，同時難以樹立正確的價值觀。

　　從這兩堂課，我們可以看出，授課方式對孩子的養成教育是多么的重要。

　　我們自己以及我們的下一代，似乎都是在第二種授課方式的教育下完成學業的，很多做人做事的道理，都是靠長大后自己看書去領悟。如果喜歡看書、善于思考的人能不斷自我完善，如果不愛看書、不善思考的人，如何去提高素質呢？只靠懸掛幾條橫幅，做幾個公益廣告，很難讓市民在短時間內提高文明素質和文明程度，也很難做到對歷史文化資源傳承。

 

對教育改革的幾點建議

 

　　我們都知道著名的“錢學森之問”：“ 為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”

　　浙江大學教授鄭強回答了這個問題，教育的本質不是謀生，而是喚起興趣，鼓舞精神?？拷逃齺碇\生和發達也是可以的，卻被我們過度重視了。

　　是的，長久以來，我們似乎忽視了教育的本質：教育重在育人，隨后才是對知識的掌握程度。

　　這么多年一直在提素質教育，卻一直解不開應試教育的結，應該怎樣才能摘掉應試教育的帽子，做到素質教育呢？我建議從以下四個方面進行改革創新：

　　一是，徹底打破以往的思維模式

　　放棄對知識本身的研究，而去對知識的規律和所蘊含的道理進行探尋。如前面的例子，學習《灰姑娘》的課文，不需要對課文本身的結構進行研究，而是要學習這個故事說明了什么道理。因為，所有的文章的結構和句子的結構都是有規律可循的，大可不必每學一篇課文，就要講解句式、段落和語法，這些課程在小學高年級用一個學期去講解就足夠了。

　　學生感興趣的是對新鮮事物的探討，死板的教學方式只會讓學生厭倦。文章的結構和語法會隨著閱讀的深入，自然而然就能掌握的。

　　二是，徹底修改現有的教學大綱

　　現在的教學大綱千篇一律，每一章或者每一篇課文要掌握的知識要點都一樣，比如語文課文的大綱每篇文章都是：字、詞、中心思想、段落大意等，政治課的大綱每章都是：名詞解釋、簡答、論述等等。千篇一律，沒有特色教育，缺乏對學生的啟發，這對老師的教學是個禁錮，對學生的思想也是個禁錮。

　　建議針對不同的課文，不同的學習內容，設計不同的知識點，尤其是要引發學生思考的知識，通過學習，讓學生自覺掌握人生觀、價值觀，自覺地傳承中華民族文化的精髓。

　　三是，徹底修改現有的考試大綱

　　現在的考試更趨向于標準化閱卷，雖然摒棄了人為判錯的因素，卻讓知識程式化，老師和學生更加懶于動腦，同時也讓答題具有蒙的成分。另外，對于語文考試來說，真的沒有必要讓學生標出一個詞的準確發音。要知道，方言也是我們民族傳統文化的一部分，如果都只能說普通話，慢慢的，一個地方的人都不會說方言了，還怎么談得上對文化的傳承。

　　建議設計豐富的考試內容，盡量是思考型的題。比如語文、政治、歷史等課程，可以多一些能引發對傳統文化以及世界觀、價值觀等思考的題，無論對錯，只要說明充分、條理清楚，文章結構合理，就可以得分，允許百花齊放，百家爭鳴。這就要求老師在課堂上多多引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。如果學生在考試的時候表達了不正確的價值觀，也不必緊張，只要及時糾正和引導就行了。因此，老師無論在教學和考試的時候，都要用腦用心，不能敷衍了事，善于發現和解決學生的思想問題。

　　四是，徹底改變教學模式

　　1.從改變師范教育開始改革教學模式。經驗告訴我們，要想講出一分，一定要知道十分，知識越豐富的老師授課效果越好，上知天文，下知地理的老師最受學生歡迎。

　　建議師范學校不要分科。師范生在校期間學習各類學科，注重培養發散思維，能夠做到舉一反三、觸類旁通，學習的最終目的是創新思維的開發。高素質的教師是中小學生素質教育的前提。

　　2.對中小學生，要因才施教。不能用統一的標準去要求每一個學生。學生的心理和生理條件注定了每個學生的思維是不一樣的，有個體差異，如果用相同的標準要求，就會造成所謂的好生、差生，對孩子的心理產生影響，影響將來的發展。同時，正如錢學森先生的問題一樣，培養不出杰出的人才。

　　建議在對中小學生教育的時候，采用啟發式教育。在這我要表明的是，不要走形式，不能用“授課時是否用了幻燈”等表面形式來衡量授課效果（幻燈片往往還容易分散學生的注意力），關鍵是一步步的啟發是否到位，學生的參與程度是否高，是否因人施教。老師不能照本宣科，要和學生產生互動，無論學生提什么問題，老師都能回答，在學生提不出問題的時候，老師能引導學生思考，開闊學生思路。老師也針對學習內容提出問題，所提問題不能是在課本中一下就能找到的，而是要經過思考才能回答的。經過思考才能回答出來的知識入腦入心，永遠不會忘記。

　　改革是痛苦的。素質教育好提不好做，要徹底轉變觀念，徹底打破常規，是需要時間和經驗的。建議可以先從師范教育模式開始改革，只有老師的思維模式變了，素質提高了，其他的改革才能順理成章地實現。